32.布魯納的觀點：所謂知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構。知識結構具有一定的層次，它可以通過一個人所發(fā)展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現(xiàn)出來。人的編碼系統(tǒng)是在學習過程中構成的。思維在學習過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數(shù)量無限的可區(qū)別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型。可以說學習過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經(jīng)過多次所形成的編碼系統(tǒng)是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成更概括、更抽象的概念。
33.布魯納提倡：在教學中運用發(fā)現(xiàn)學習，這種學習不僅有利于學好知識，而且能夠激發(fā)學生積極的思考和創(chuàng)造精神。教學要根據(jù)學生的已有認知水平組織或處理教學內(nèi)容。學校的任務就是把知識轉化成各種年齡的學習者都能理解的結構，并以所學材料的最佳順序去安排這些結構。
34.布魯納學習理論的貢獻：它對于指導課堂教學實踐和學生的學習有很重要的參考價值，是值得重視的一種學習理論。它強調(diào)學習的主動性，強調(diào)學習的認知過程，重視認知結構、知識結構和學生的獨立思考在學習中的重要作用，并把學習理論研究的重點轉移到學生的知識學習和課堂教學方面來。
35.托爾曼：托爾曼是美國心理學家、加利福尼亞大學教授，自稱為“目的性”行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學的認知觀點和麥獨孤的目的心理學觀點。
36.托爾曼的觀點：學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。因此，有的心理學家稱他的學習理論為“期待說”。他的學習理論強調(diào)學習的目的性和認知性，所以又有人稱之為“認知—目的說”。
37.潛伏學習：潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發(fā)現(xiàn)的一種無強化學習現(xiàn)象。潛伏學習的事實說明，動物在無強化條件下也在進行學習。
38.班杜拉的觀察學習理論：所謂觀察學習理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并導學習者做出與之相對應的行為的過程。
39.班杜拉觀察學習理論的貢獻：又稱為社會學習理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學習形式。尤其在解釋學生在學校學習間接經(jīng)驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習慣上的重要作用。
40.啟示：班杜拉觀察學習理論的優(yōu)點是應該肯定的，但必須指出，觀察學習只是學習活動的一種方式，學習過程是極為復雜的，在重視觀察學習的同時，不能忽視其他方面的學習方式或模式，不然又會出現(xiàn)的片面發(fā)展，對于學習理論的研究是不利的
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